Apresentação

As OCEPE conceptualizam a criança como sujeito e agente do seu próprio processo de desenvolvimento e aprendizagem, um ser único que constrói o conhecimento na interação com os outros e com o meio. Neste referencial, o brincar não é um passatempo nem uma atividade secundária, mas sim a matriz basilar do desenvolvimento da criança. Este curso justifica-se pela necessidade de dotar os Educadores de Infância de competências para operacionalizar a transversalidade das áreas de conteúdo através do jogo. O planeamento pedagógico deixa de ser uma imposição rígida do adulto e passa a basear-se numa escuta ativa e observação intencional das brincadeiras das crianças. Trata-se de transformar o "jogo livre" numa fonte rigorosa de evidências para a diferenciação pedagógica e para a progressão das aprendizagens.

Destinatários

Educadores de Infância (Grupo de Recrutamento 100)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (Grupo de Recrutamento 100). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (Grupo de Recrutamento 100). 

Objetivos

• Compreender o brincar como fundamento das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) e base da ação educativa. • Desenvolver técnicas e ferramentas de observação e registo do brincar e da atividade lúdica guiada. • Planear ambientes educativos intencionais que estimulem diferentes tipologias de jogo. • Fundamentar cientificamente perante a comunidade educativa (colegas, direções, pais) a importância do jogo livre como atividade curricular de pleno direito. • Desenvolver contextos espaciais inclusivos e flexíveis que estimulem o pensamento crítico, a resiliência e a criatividade através do brincar. • Adotar uma postura de escuta ativa, minimizando a sua intervenção intrusiva no jogo, atuando antes como um mediador e facilitador que desafia e expande as descobertas da criança.

Conteúdos

1 - Fundamentos (3h Presenciais): O jogo como base do desenvolvimento curricular e a imagem da criança nas OCEPE. 2 - Ambiente Educativo (4h online síncronas): Organização do espaço para potenciar a iniciativa da criança e a exploração de materiais. 3 - Observação Participante (4h online síncronas): Técnicas de registo do jogo autónomo e a fluidez da ação em contexto lúdico. 4 - Planeamento em Diálogo (4h online síncronas): Como as descobertas da criança no jogo alimentam e guiam o planeamento do educador. 5 - Documentação Pedagógica em Oficina (3h Presenciais): Oficina prática de análise e triagem de registos recolhidos no terreno. 6 - Avaliação e Progressão (4h online síncronas): Analisar progressos por via da observação, eliminando a lógica formal do registo estanque. 7 - Oficina Prática e Seminário (3h Presenciais): Construção orientada de instrumentos de registo e partilha/discussão final de propostas.

Metodologias

A ação organiza-se em modelo híbrido. As sessões online síncronas (16 horas) asseguram a forte componente de fundamentação teórica das OCEPE, o debate conceitual, a análise de modelos de planeamento e a discussão sobre a avaliação formativa. As sessões presenciais (9 horas), concentradas estrategicamente em formato de oficina de trabalho, são dedicadas exclusivamente à prática oficinal, ao manuseamento de evidências pedagógicas e à cocriação partilhada de dispositivos de documentação.

Avaliação

A avaliação dos formandos rege-se pelos regulamentos do CCFCP e pela legislação em vigor para a formação contínua de professores (Decreto-Lei n.º 22/2014): Condição de Assiduidade: Frequência mínima obrigatória de 2/3 das horas totais da ação. Critérios de Avaliação (Escala Quantitativa de 1 a 10 valores): Participação nas Sessões (40%): Envolvimento nas dinâmicas práticas, pertinência das intervenções e realização das tarefas em oficina. Trabalho Final (60%): Elaboração e entrega de um documento de reflexão crítica individual e proposta de intervenção fundamentada no respetivo contexto profissional.

Bibliografia

Brougère, G. (2002). Jogo e Educação. Porto Alegre: Artes Médicas.Nóvoa, A. (2009). Professores: Imagens do Futuro Presente. Lisboa: Educa.Portugal, Ministério da Educação. (2021). Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar: Contributos para a Reflexão Prática. Lisboa: Direção-Geral da Educação (DGE).Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE).Formosinho, J. (Org.). (2016). Modelos Curriculares para a Educação de Infância: Construindo uma Práxis de Participação. Porto: Porto Editora.

Formador

Henrique Filipe Henriques dos Santos

Cronograma