Formador

Ricardo Nuno Lopes Cruz Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas A23

Enquadramento

A utilização de sistemas de Inteligência Artificial (incluindo IA generativa) tornou-se rapidamente transversal às tarefas de planificação, produção de recursos, apoio à avaliação, comunicação e organização do trabalho docente e da gestão escolar. Esta realidade exige que professores, diretores e dirigentes escolares desenvolvam uma apropriação profissional informada, crítica e responsável, distinguindo usos com valor pedagógico de usos que introduzem riscos (por exemplo: erros factuais, enviesamentos, exposição de dados e erosão de práticas de aprendizagem). Nesta ACD (3h, presencial), privilegia-se a demonstração prática de casos concretos aplicáveis ao quotidiano profissional e a reflexão orientada por cenários de integração, alinhada com o DigComp 3.0, que integra a competência em IA de forma transversal e reforça dimensões como avaliação crítica da informação, criação de conteúdos, privacidade, bem-estar e uso responsável.

Objetivos

"No final da ACD, os participantes deverão ser capazes de: 1. Compreender conceitos essenciais de Inteligência Artificial (incluindo IA generativa) e o seu impacte no trabalho docente e na gestão escolar. 2. Reconhecer casos de uso com valor pedagógico e organizacional (planificação, diferenciação, criação/adaptação de recursos, avaliação e feedback, comunicação e tarefas administrativas). 3. Aplicar critérios práticos para avaliar a qualidade das respostas geradas por IA (clareza, adequação, rigor, verificação e enviesamentos). 4. Identificar e mitigar riscos e implicações éticas, legais e pedagógicas (dados pessoais e privacidade, transparência, direitos de autor, integridade académica, bem-estar digital). 5. Relacionar os exemplos trabalhados com as áreas do DigComp 3.0 (pesquisa/avaliação de informação; comunicação e colaboração; criação de conteúdos; segurança e bem-estar; resolução de problemas e desenvolvimento contínuo). 6. Produzir uma evidência breve de reflexão profissional, através de um comentário estruturado num Padlet comum, a partir de um cenário de integração na sua prática."

Conteúdos

"Enquadramento – O que é (e o que não é) IA/IA generativa em educação: possibilidades e limites – «Ameaças vs oportunidades»: da reação à apropriação profissional Casos de integração no profissionalismo docente (demonstração prática) – Planificação: objetivos, sequenciação, diferenciação e apoio à inclusão – Criação/adaptação de recursos: enunciados, textos, exercícios, guiões, rubricas – Avaliação e feedback: exemplos de feedback formativo e critérios de qualidade – Comunicação e organização: sínteses, registos, comunicação institucional (com limites) Qualidade, verificação e literacia de uso – Estratégias simples de interação («prompts»), iteração e validação – Erros frequentes: imprecisão, enviesamentos e «alucinações» (como detetar e prevenir) Ética, legalidade e responsabilidade – Dados pessoais e privacidade (boas práticas na escola) – Direitos de autor e transparência do uso – Integridade académica e bem-estar digital"

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria do Céu Gomes Dias Rodrigues

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas A23 e Agrupamento de Escolas Gil Paes

Enquadramento

O desenvolvimento de competências de informação constitui uma área fulcral e transversal do currículo. A sua eficácia exige atenção prioritária, bem como a explicitação e concertação estratégica de objetivos e metodologias por parte de todo o corpo docente. Este planeamento deve, necessariamente, integrar e abordar criticamente o recurso à Inteligência Artificial Generativa (IA).

Objetivos

"Capacitar os docentes para ensinarem competências de informação, evitando a dependência passiva da tecnologia e promovendo o pensamento crítico, a criatividade e a integridade ética no uso da informação."

Conteúdos

Visão geral do Modelo de pesquisa PLUS: fases, competências a desenvolver nos alunos e produtos esperados. Aprofundamento de conteúdos inerentes a cada fase do Modelo, nomeadamente: construção de mapas de conceitos; pesquisa a partir do OPAC; Normas de referenciação bibliográfica (APA - 7.ª Edição); teste CRAAP para avaliação de sites; "Prompt Engineering" básico; Creative Commons e transparência na utilização da IA. Produção de pequenos trabalhos de pesquisa, segundo o modelo PLUS, com o objetivo de os formando explorarem e debaterem temas inerentes à problemática da formação.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Inês Almeida Cardoso

Paula Cristina Cinza Santos Leal Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ES de Alcanena/CFAE A23

Enquadramento

A realização deste workshop justifica-se pela relevância transversal da escrita académica em contextos de aprendizagem que exigem a produção de textos formais, rigorosos e cientificamente fundamentados (nomeadamente no âmbito da disciplina de Projeto Pessoal, no Ensino Secundário). A crescente exigência de qualidade na estruturação do discurso, no uso adequado de fontes, na aplicação de normas de referenciação e na prevenção do plágio torna fundamental capacitar os docentes com estratégias que apoiem eficazmente os processos de escrita. Paralelamente, impõe-se uma reflexão crítica e ética sobre o uso da Inteligência Artificial, promovendo práticas responsáveis que reforcem a autoria, o pensamento crítico e a integridade académica.

Objetivos

Reforçar competências docentes na orientação e avaliação da escrita académica e científica. Promover práticas rigorosas de estruturação textual, citação, referenciação e prevenção do plágio. Desenvolver uma utilização crítica, ética e pedagógica da Inteligência Artificial nos processos de escrita.

Conteúdos

1. Breve apresentação dos formandos/formadoras 2. O propósito e o processo da escrita académica 2.1. Brevíssima reflexão sobre a intencionalidade dos géneros textuais 2.2. Tomada de notas e o registo (organizado) do essencial 2.3. Produção de texto académico 2.3.1. O plano de texto e a monitorização 2.3.2. Recurso à citação e à paráfrase 2.3.3. Perigos associados: plágio e uso (in)devido da IA 2.3.4. Normas APA (referências bibliográficas mais frequentes) 3. Palavras de fecho

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Elsa João Cardoso Mota

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nos últimos anos, a integração de tecnologias educativas tem-se tornado uma prioridade no sistema educativo português, com a implementação de Laboratórios de Educação Digital (LED) como instrumentos de inovação pedagógica. Estes são espaços inovadores que promovem o suporte à aprendizagem através de recursos e equipamentos tecnológicos, aplicáveis em todas as disciplinas do currículo, promovendo o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das competências definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Uma das componentes dos LED, inclui recursos essenciais para utilização na área das Artes e Multimédia, visando o desenvolvimento da criatividade e de competências digitais e tecnológicas dos alunos nesta área. Esta formação permite que os docentes se familiarizem com equipamentos como: Câmaras fotográficas e de vídeo, kits de iluminação, mesas de mistura e controladores de streaming, mesas digitalizadoras e equipamento de teleponto, entre outros, utilizando-os para criar cenários de aprendizagem interdisciplinares que alinham as áreas disciplinares do currículo do ensino básico com as competências do século XXI, como a resolução de problemas, o pensamento crítico, colaboração e criatividade. Além das áreas de Artes e Multimédia, a formação incentiva a aplicação dos dispositivos tecnológicos em disciplinas como Português, História, Geografia, Educação Visual, Música, entre outras, criando uma abordagem integradora e inclusiva. A prática pedagógica centrada nestas tecnologias permite um ensino mais ativo e contextualizado, alinhado com os objetivos do Plano de Ação para a Transição Digital e com os laboratórios LED.

Objetivos

1. Desenvolver estratégias de gestão curricular que fomentem a intencionalidade pedagógica e a adequação ao perfil dos alunos, 2. Promover uma aprendizagem significativa e contextualizada, através de projetos práticos e interdisciplinares que envolvam diversas áreas disciplinares, como Matemática, Ciências Naturais, Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), Português, Educação Visual, História, Música, línguas estrangeiras, entre outras. 3. Capacitar os professores para desenhar, implementar e avaliar cenários de aprendizagem alinhados com o Plano de Transformação Digital e as aprendizagens essenciais, respondendo às necessidades específicas dos alunos do ensino básico e secundário. 4. Compreender a importância de potenciar a utilização dos espaços de aprendizagem flexíveis quando se pensa, implementa e avalia a ação educativa.

Conteúdos

Os conteúdos a abordar desenvolvem-se de acordo com os seguintes módulos: Módulo 1: Introdução ao uso de Equipamentos em contextos associados às Artes e Multimédia, numa perspetiva de integração curricular. • Apresentação e introdução aos conteúdos da formação, bem como dos critérios de avaliação (3 horas presenciais); Módulo 2: Estética, Design e produção de Conteúdos Multimédia e sua difusão (representação fotográfica, fonográfica, cinematográfica, videográfica e cibernética) (6 horas presenciais); Módulo 3: Edição e Pós-Produção de Áudio e Vídeo (7h presenciais); Módulo 4: Planeamento de Cenários Interdisciplinares de Aprendizagem com ligação a diversas áreas disciplinares (6 horas assíncronas) Módulo 5: Avaliação, Partilha e Reflexão Final (3 horas presenciais) • Apresentação dos cenários desenvolvidos pelos participantes e aplicados em contexto de sala de aula. • Partilha de experiências e boas práticas entre os participantes. • Reflexão sobre os desafios e oportunidades do uso de equipamentos Multimédia numa perspetiva multidisciplinar.

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime presencial, incluindo ainda uma componente on-line assíncrona. Ao longo da ação, procurar-se-á refletir sobre os desafios e oportunidades associados à operacionalização dos recursos LED na área das artes e dos recursos multimédia nas práticas pedagógicas em sala de aula. As sessões terão carácter predominantemente prático, com momentos expositivos/demonstrativos. Pretende-se uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. As atividades integradoras serão desenvolvidas com a preocupação de manter ligação com os contextos profissionais dos formandos.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: Participação nas sessões (10%) Realização das tarefas ao longo da formação (30%) Qualidade dos cenários de aprendizagem desenvolvidos e aplicados (60%)

Bibliografia

BOLTER, Jay David e GROMALA, Diane (2005), Windows and Mirrors, Interaction Design, Digital Art, and the Myth of Transparency, Cambridge: Massachusetts Institute of TechnologyLANIER, Jaron (2011) Você Não é um Gadget - Um Manifesto, Lisboa: ArcádiaMANOVICH, Lev (2001), The Language of New Media, Cambridge: Massachusetts Institute of TechnologyMANOVICH, Lev (2010), Info-Aesthetics, London: Bloomsbury AcademicDireção-Geral da Educação. Laboratórios de Educação Digital. Disponível em: https://led.dge.medu.pt

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Henrique Filipe Henriques dos Santos

Destinatários

Professores do Grupo 100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a republicação das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) em 2016, tornou-se fundamental desenvolver espaços de formação e de reflexão com o fim de envolver os profissionais na (re)definição de modelos alternativos e de dinâmicas que se adequem às necessidades da escola atual. Os processos de observação, planeamento, registo e avaliação surgem como centrais nas atuais considerações dos profissionais de educação de infância. O maior enfoque dado, no referido documento, a todo um modelo implícito de Avaliação impõe a organização de espaços de reflexão partilhada que possibilitem a construção de respostas adequadas e consubstanciadas no conhecimento e na prática profissional e educativa. É fundamental reconhecer a avaliação como base do desenvolvimento curricular e da ação educativa, assente no planeamento intencional e na avaliação das práticas educativas. Falar e debater sobre a diversificação de instrumentos e recursos de registo, potenciar as dinâmicas de observação e registo e compreender as formas de comunicação clara e concisa, são alguns dos objetivos deste espaço de formação apoiada. Com esta ação pretende-se que os educadores de infância sejam capazes de refletir sobre os princípios que estruturam a construção do Projeto Curricular de Grupo, contribuindo para a construção e partilha de modelos educativos. Outro pilar essencial desta ação será promover a partilha das práticas de participação das crianças e famílias no trabalho de planeamento e avaliação desenvolvido pelos profissionais e as formas e meios de comunicar a avaliação a nível institucional.

Objetivos

São objetivos da formação: - Conhecer e utilizar o quadro de referência ou referencial de avaliação inscrito nas OCEPE; - Comparar evidências da realidade com o(s) quadro(s) de referência; - Reconhecer o papel do Educador e da Criança no desenvolvimento do currículo; - Selecionar critérios para a elaboração do Projeto Curricular de Grupo; - Compreender o processo da avaliação das aprendizagens no contexto da educação pré-escolar; - Identificar e conceber processos de recolha de informação educativa e pedagógica; - Sistematizar a informação para promover as decisões a tomar; - Analisar instrumentos de comunicação das aprendizagens.

Conteúdos

Os processos de avaliação educativa incidem sobre os planos, os processos e os produtos, não se confinando aos resultados. A avaliação do processo não se subordina à avaliação do produto, nem se reduz completamente ao princípio da eficácia. A eficácia e o “sucesso” têm de ser enquadrados dentro dos limites estabelecidos pela adequação ética e em relação com as características de diferentes contextos e situações de aprendizagem. Nesse sentido, a planificação, organização e utilização estratégica da avaliação das aprendizagens (com graus diversificados de diferenciação e sistematização) constitui um elemento de valor incontestável na prossecução da intencionalidade educativa, isto é, do desenvolvimento do currículo, dos educandos e das educandas e das suas aprendizagens. Assim, serão conteúdos da ação: Planear a Metodologia de trabalho (6 horas) - Caracterização inicial - Intenções pedagógicas - Observação e escuta Prever, planear e organizar o Ambiente Educativo (6 horas) - Conhecimento do contexto social e familiar - Construção do ambiente educativo: espaço, recursos, materiais e equipamentos; - Organização do tempo. Construir o Projeto Curricular de Grupo (PCG) (7 horas) - Princípios e Fundamentos educativos - Metodologias de trabalho - A avaliação do PCG - Divulgação e comunicação. Desenvolver o trabalho de articulação educativa (6 horas) - O trabalho com pais e famílias; - A participação da comunidade educativa; - A comunicação educativa.

Metodologias

Sessões presenciais e em-linha eminentemente práticas, com recurso a materiais e recursos específicos baseados em metodologias de dinamização de grupos, com atividades de reflexão conjunta, análise de situação e construção de materiais.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho, na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. Os critérios/indicadores e respetiva ponderação são os seguintes: Participação – (40%) – Será avaliado o grau de empenhamento e envolvimento na ação, atendendo à participação no decorrer das sessões (interesse, comentários, participação em trabalhos de grupo e individual). Trabalho produzido – (60%): – Documento de reflexão critica sobre os conteúdos abordados, ligando-os com as práticas desenvolvidas neste domínio e os contextos de trabalho - 50% – Intervenção em contexto – seleção de uma ação de intervenção direta (apresentação e discussão em grande grupo - 10%

Bibliografia

Bertram, T., & Pascal, C. (2002). What counts in early learning. In O. N. Saracho & B. Spodek (Eds.), Contemporary perspectives in early childhood curriculum (pp. 241-256). Greenwich, CT: Information Age.Cardona, M. J. (coord) (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação. LisboaFernandes, D. (2005). Avaliação das aprendizagens: desafios às teorias, práticas e políticas. Lisboa: Texto Editores.Formosinho, J. (2007). O currículo uniforme pronto-a-vestir de tamanho único. Mangualde: PedagoLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. http:// www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Raul José Rainha Coelho

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 420, 510, 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510, 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510, 520. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta de elaboração da presente ação de formação emergiu de uma solicitação coletiva dos professores do departamento em que o formador se integra (Departamento de Ciências Experimentais). Estes docentes sentem a necessidade de obter e consolidar mais conhecimentos acerca de uma área de estudo (o Maciço Calcário Estremenho - MCE) que se localiza próxima da área de influência do agrupamento de escolas onde exercem a sua atividade profissional. A sua concretização permitirá disponibilizar-lhes um conjunto diversificado de ferramentas que lhes proporcionarão a obtenção de novas vias para a conceção e diversificação de práticas pedagógicas diferenciadoras, nomeadamente a elaboração e estruturação de Domínios de Autonomia Curricular (DAC) e de outros projetos de natureza interdisciplinar.

Objetivos

• Obter uma articulação mais eficaz entre docentes que lecionam diferentes áreas disciplinares; • Estruturar a produção de materiais e instrumentos de avaliação diversos; • Desenvolver e consolidar a melhoria das práticas pedagógicas; • Obter uma melhoria da qualidade das aprendizagens realizadas pelos alunos; • Abordar conteúdos de várias áreas do saber, associando-os a situações e problemas presentes no meio sociocultural e geográfico em que o aluno se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados; (PASEO) • Levar a que os alunos compreendam melhor os equilíbrios e as fragilidades do mundo natural, promovendo a adoção de comportamentos que respondam aos grandes desafios globais do ambiente; (PASEO)

Conteúdos

Componente científica: • O Maciço Calcário Estremenho – descrição e caracterização. (1,5 horas) • Enquadramento tectónico e morfológico. (1,5 horas) • O papel da água como motor da geodinâmica externa. (1,5 horas) • O processo de carsificação. (1,5 horas) • A influência da água no coberto vegetal e na paisagem. (2 horas) • Visita de estudo à área do Maciço Calcário Estremenho. (8 horas) Componente didática: • Domínios de autonomia curricular aplicados a conceitos relacionados com o MCE e os conteúdos programáticos das disciplinas de Física e Química, Geografia, Biologia e Geologia e Ciências Naturais, nos ensinos básico e secundário – exemplos possíveis. (2 horas) • Planificação de visitas de estudo interdisciplinares na área do MCE. (3 horas) • Apresentação, discussão, avaliação e validação dos materiais desenvolvidos no âmbito da oficina de formação. (4 horas)

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: Participação (40%) - inclui a participação nas sessões, a integração nos grupos de trabalho, a participação ativa na realização das tarefas e debates, interesse demonstrado, iniciativa e autonomia. Trabalho produzido (60%) - inclui as atividades propostas pelo formador.

Bibliografia

COELHO, R. (2002) – Aspectos geológicos do Parque Natural das Serras de Aire e Candeeiros e sua divulgação multimédia, tese de mestrado (não publ.), Universidade de Coimbra, 255pLEAL, C. e CUNHA, L. (2018) - O Património Geomorfológico do Maciço Calcário Estremenho (Centro de Portugal): Proposta de atividade geoeducativa, II Encontro Luso-Afro-Americano de Geografia Física, 1249-1255MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2018) – Aprendizagens essenciais, https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciaisMINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2017) – Perfil dos Alunos à Saída do Ensino Obrigatório https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfAREAL EDITORES (consultado em 06-12-2023) – Propostas de Domínios de Autonomia Curricular, Escola Virtual

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Daniela Maria Carlão Araújo Ribeiro

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei 55/2018 desafia nos a organizar o trabalho pedagógico a partir de novas abordagens pedagógicas. Pretende-se que, a partir dos referenciais curriculares (Despacho 6605-A/2021), os docentes reflitam e deliberem sobre a questão: «de que forma a avaliação pode ser potenciadora de aprendizagens culturalmente significativas?». Aqui reside o trabalho subjacente à esta ação, que tem a intenção de promover: (i) uma reflexão quer do ponto de vista das finalidades de uma avaliação pedagógica, quer da operacionalização por via de opções curriculares ajustadas ao proposto no nº 2 do artº 19º do DL 55/2018; (ii) co criação de tarefas, ferramentas e instrumentos para uma avaliação pedagógica.

Objetivos

O1. Compreender a relação dialógica entre Ensino, Aprendizagem e Avaliação subjacentes ao Decreto-Lei 54/2018 e ao Decreto-Lei 55/2018, em articulação com os referenciais curriculares (Despacho 6605-A/2021). O2. Compreender as diferenças entre métodos, estratégias, tarefas, instrumentos e recursos pedagógicos com vista ao desenho de metodologias comprometidas com as aprendizagens de todos e cada um dos alunos. O3. Construir instrumentos de avaliação segundo o referencial criterial. O5. Vivenciar e refletir sobre as experiências de colaboração experienciadas que possam suportar a transição de uma cultura individualista para uma cultura de cooperação ao nível do trabalho docente.

Conteúdos

Esta é uma ação de formação que totaliza 25 horas de formação de caráter teórico prático, encontrando-se organizada em cinco componentes. A partir das diferentes contribuições os formadores esperam ajudar a propor a estratégia de apoio ao desenvolvimento de um projeto de educação inclusiva assente na preocupação de avaliar para e as aprendizagens 1ª Componente (4h.) – Possibilidades de gestão curricular do DL 55/2018 a. Apresentação do projeto de trabalho (calendário, objetivos, organização e avaliação); b. Autonomia e flexibilidade curricular e inclusão; c. Referenciais curriculares e suas implicações (Despacho 6605-A/2021): Perfil dos Alunos, Aprendizagens Essenciais e ENEC; 2ª Componente (9 h.) – Da gestão pedagógica aos desafios de avaliar para e as aprendizagens a. O DL 54/2018, o DL 55/2018 e os princípios de uma avaliação pedagógica; b. Conceitos e racionalidades de uma avaliação formativa e sumativa; c. Feedback enquanto estratégia para apoiar a aprendizagem; d. Processos de recolha de informação e. A importância de uma avaliação diversificada e formativa a nível dos procedimentos, técnicas e instrumentos; f. Rubrica enquanto ferramenta para apoiar as aprendizagens g. Princípios e as aplicações práticas das rubricas analíticas e holísticas; h. Auto e heteroavaliação: conceito e estratégias 3ª Componente (9 horas) – Práticas para uma avaliação pedagógica a. Co-construção de planificações, referenciais, tarefas e instrumentos para uma avaliação pedagógica comprometida com a aprendizagem de todos e cada um dos alunos. 4ª Componente (3 horas) – Práticas para uma avaliação pedagógica a. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos e materiais desenvolvidos.

Metodologias

Sessões, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Sessões assíncronas nas quais, com orientação e acompanhamento do formador, os formandos realizarão as tarefas propostas nas sessões síncronas e aprofundarão os temas abordados e as funcionalidades das aplicações, assim como das ferramentas de produção e edição de vídeos.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nas seguintes tarefas: - Participação nas sessões síncronas; - Portefólio; - Relatório de reflexão crítica.

Bibliografia

Charlot, B. Da relação com o saber: Elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.Cosme, A., Ferreira, D., Sousa, A., Lima, L., & Barros, M. (2020). Avaliação das Aprendizagens: Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto EditoraNeves, A. C., & Ferreira, A. L. (2015). Avaliar é preciso? Guia prático de avaliação para professores e formadores. Lisboa: Guerra e PazLopes, J., & Silva, H. S. (2012). 50 Técnicas de Avaliação Formativa. Lisboa: LidelTRINDADE, R. (2018). Autonomia, Flexibilidade e Gestão Curricular: relatos de práticas. Coord. Rui Trindade. Porto: Leya

Cronograma

INSCREVER-ME